Μαθαίνοντας αλλιώς τα Μαθηματικά Β΄ Δημοτικού με τις αρχές της Διαφοροποιημένης Μάθησης Τεύχος A΄

Οι τεχνικές και ο τρόπος δόμησης του βιβλίου αυτού παρουσιάστηκαν στο 5^ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Νέος Παιδαγωγός», στην Αθήνα, στο Ίδρυμα Ευγενίδου στις 28-29 Απριλίου 2018.
Περιεχόμενο

Το υλικό αυτό διαμορφώθηκε με βάση τις ανάγκες και το μαθησιακό προφίλ των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Αξιοποιήθηκαν οι αρχές της Διαφοροποιημένης μάθησης και η βασική αρχή τροποποίησης του Αναλυτικού Προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας (ΑΠΣ) και το ΔΕΠΠΣ.

Περιέχει στρατηγικές, όπως:

• Μνημονικές τεχνικές,
• Οπτικοποίηση-εικονογράφηση,
• Χρήση παιχνιδιών

Εκπαιδευτικές Μέθοδοι:

• Πολυαισθητηριακή διδασκαλία
• Αμοιβαία Διδασκαλία
• Άμεση Διδασκαλία

Ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων βασίστηκε στην στοχοταξινομία του Bloom (1956):

1. Γνωρίζω (γίνεται παρουσίαση του μαθηματικού φαινομένου).
2. Κατανοώ (χρήση απλών δραστηριοτήτων για την κατανόηση του φαινομένου ή της έννοιας που παρουσιάστηκε).
3. Κάνω (χρήση πιο σύνθετων δραστηριοτήτων, αλλά και παιχνιδιών με στόχο την εφαρμογή και τη γενίκευση του φαινομένου ή της έννοιας).

Με τον τρόπο αυτό, οι μαθητές οργανώνονται και δομούνται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και εμπλέκονται ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία.

 Στόχοι

• Να γνωρίζουν τις μαθηματικές έννοιες της Β΄ Δημοτικού.
• Να κατανοούν τις έννοιες και τον μνημονικό τρόπο επίλυσής τους.
• Να εφαρμόζουν τις στρατηγικές επίλυσης δραστηριοτήτων και προβλημάτων.

Αρχές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

Το περιεχόμενο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας περιλαμβάνει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό τους προφίλ. Η ετοιμότητα αντανακλά την επάρκεια των μαθητών στις γνώσεις, στις δεξιότητες και στην κατανόηση σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα και συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα ή δεξιότητα. Τα ενδιαφέροντα σχετίζονται με την έλξη, την περιέργεια που εκδηλώνεται από την πλευρά των μαθητών σε συγκεκριμένες ιδέες και ζητήματα. Το μαθησιακό προφίλ αφορά τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης με τους οποίους κατανοεί πληρέστερα το κάθε παιδί και τους τρόπους συλλογισμού (Sousa & Tomlinson, 2011).

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία για να είναι αποτελεσματική θα πρέπει να είναι σωστά δομημένη και οργανωμένη. Είναι απαραίτητο να γίνεται διαφοροποίηση του περιεχομένου, δηλαδή του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές αποκτούν πρόσβαση στη γνώση, διαφοροποίηση επεξεργασίας, δηλαδή στις παρεχόμενες δραστηριότητες και τέλος, διαφοροποίηση τελικού προϊόντος, δηλαδή των διαδικασιών που επιδεικνύουν την κατάκτηση των νέων δεξιοτήτων, ιδεών και εννοιών.

Βιβλιογραφική αναφορά

Ηλιοπούλου, Μ., & Νίνου, Ε. (2018). Μαθαίνοντας αλλιώς τα μαθηματικά Β΄ δημοτικού με τις αρχές της διαφοροποιημένης μάθησης – τεύχος Α΄. Σπάρτη: my-book.gr

Μαθαίνοντας αλλιώς τα Μαθηματικά Β΄ Δημοτικού με τις αρχές της Διαφοροποιημένης Μάθησης Τεύχος Β΄ 

Οι τεχνικές και ο τρόπος δόμησης του βιβλίου αυτού παρουσιάστηκαν στο 5^ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Νέος Παιδαγωγός», στην Αθήνα, στο Ίδρυμα Ευγενίδου στις 28-29 Απριλίου 2018. 

Περιεχόμενο

Το υλικό αυτό διαμορφώθηκε με βάση τις ανάγκες και το μαθησιακό προφίλ των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Αξιοποιήθηκαν οι αρχές της Διαφοροποιημένης μάθησης και η βασική αρχή τροποποίησης του Αναλυτικού Προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας (ΑΠΣ) και το ΔΕΠΠΣ.

Περιέχει στρατηγικές, όπως:

• Μνημονικές τεχνικές,
• Οπτικοποίηση-εικονογράφηση,
• Χρήση παιχνιδιών

Εκπαιδευτικές Μέθοδοι:

• Πολυαισθητηριακή διδασκαλία
• Αμοιβαία Διδασκαλία
• Άμεση Διδασκαλία

Ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων βασίστηκε στην στοχοταξινομία του Bloom (1956):

1. Γνωρίζω (γίνεται παρουσίαση του μαθηματικού φαινομένου).
2. Κατανοώ (χρήση απλών δραστηριοτήτων για την κατανόηση του φαινομένου ή της έννοιας που παρουσιάστηκε).
3. Κάνω (χρήση πιο σύνθετων δραστηριοτήτων, αλλά και παιχνιδιών με στόχο την εφαρμογή και τη γενίκευση του φαινομένου ή της έννοιας).

Με τον τρόπο αυτό, οι μαθητές οργανώνονται και δομούνται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και εμπλέκονται ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία.

 Στόχοι

• Να γνωρίζουν τις μαθηματικές έννοιες της Β΄ Δημοτικού.
• Να κατανοούν τις έννοιες και τον μνημονικό τρόπο επίλυσής τους.
• Να εφαρμόζουν τις στρατηγικές επίλυσης δραστηριοτήτων και προβλημάτων.

Αρχές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

Το περιεχόμενο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας περιλαμβάνει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό τους προφίλ. Η ετοιμότητα αντανακλά την επάρκεια των μαθητών στις γνώσεις, στις δεξιότητες και στην κατανόηση σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα και συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα ή δεξιότητα. Τα ενδιαφέροντα σχετίζονται με την έλξη, την περιέργεια που εκδηλώνεται από την πλευρά των μαθητών σε συγκεκριμένες ιδέες και ζητήματα. Το μαθησιακό προφίλ αφορά τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης με τους οποίους κατανοεί πληρέστερα το κάθε παιδί και τους τρόπους συλλογισμού (Sousa & Tomlinson, 2011).

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία για να είναι αποτελεσματική θα πρέπει να είναι σωστά δομημένη και οργανωμένη. Είναι απαραίτητο να γίνεται διαφοροποίηση του περιεχομένου, δηλαδή του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές αποκτούν πρόσβαση στη γνώση, διαφοροποίηση επεξεργασίας, δηλαδή στις παρεχόμενες δραστηριότητες και τέλος, διαφοροποίηση τελικού προϊόντος, δηλαδή των διαδικασιών που επιδεικνύουν την κατάκτηση των νέων δεξιοτήτων, ιδεών και εννοιών.

Βιβλιογραφική αναφορά

Ηλιοπούλου, Μ., & Νίνου, Ε. (2018). Μαθαίνοντας αλλιώς τα μαθηματικά Β΄ δημοτικού με τις αρχές της διαφοροποιημένης μάθησης – τεύχος Α΄. Σπάρτη: my-book.gr