Η κυρία Διαίρεση σε διαβαθμισμένα επίπεδα – Μεσαίο επίπεδο 

Στόχοι

Οι στόχοι λοιπόν που τέθηκαν αφορούσαν την ενίσχυση γνωστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων. Έτσι, επικεντρώθηκαν:

• Στη γνώση της έννοιας της διαίρεσης.
• Στην κατανόηση του φαινομένου και της χρησιμότητάς του, καθώς επίσης και στην κατάκτηση του μηχανισμού επίλυσης.
• Στην εφαρμογή του μηχανισμού τόσο σε επίπεδο πράξεων όσο και σε επίπεδο προβλημάτων.
• Στη γενίκευσή του σε επίπεδο επίλυσης προβλημάτων μέσω της αναγνώρισης των λέξεων – κλειδιών.

Για την επίτευξη της παραπάνω στοχοθεσίας η παρουσίαση του γνωστικού αντικειμένου αναμορφώθηκε με τη χρήση οπτικού υλικού, βημάτων και τεχνικών, καθώς και πρακτικών δραστηριοτήτων. Η αυτοματοποίησή του υλοποιήθηκε μέσα από ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες.

Δομή υλικού

Αξιοποιήθηκαν οι αρχές της Διαφοροποιημένης μάθησης και η βασική αρχή τροποποίησης του Αναλυτικού Προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας (ΑΠΣ) και το ΔΕΠΠΣ. Ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων πραγματοποιήθηκε με βάση τη στοχοταξινομία του Bloom (1956) και την ενσωμάτωση εκπαιδευτικών μεθόδων με την αξιοποίηση κατάλληλων διδακτικών στρατηγικών.

• Γνωρίζω (γίνεται παρουσίαση του μαθηματικού φαινομένου)
• Κατανοώ (χρήση απλών δραστηριοτήτων για την κατανόηση του φαινομένου ή της έννοιας που παρουσιάστηκε)
• Κάνω (χρήση πιο σύνθετων – πολύπλοκων δραστηριοτήτων, αλλά και παιχνιδιών με στόχο την εφαρμογή και τη γενίκευση του φαινομένου ή της έννοιας)

Με τον τρόπο αυτό, οι μαθητές οργανώνονται και δομούνται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και εμπλέκονται ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία.

Εκπαιδευτικές μέθοδοι

• Πολυαισθητηριακή Διδασκαλία
• Άμεση Διδασκαλία
• Αμοιβαία Διδασκαλία

Διδακτικές στρατηγικές

• Μνημονικές τεχνικές,
• Οπτικοποίηση-εικονογράφηση,
• Λέξεις – κλειδιά
• Χρήση παιχνιδιών
• Ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες

Βιβλιογραφική αναφορά

Δημάκος, Γ., Ηλιοπούλου, Μ., & Νίνου, Ε. (2020). Η κυρία Διαίρεση (μεσαιο επίπεδο). Σπάρτη: my-book.gr.