Τι εννοούμε τελικά όταν αναφερόμαστε στον όρο μαθησιακές δυσκολίες;
Οι ορισμοί που έχουμε ακούσει ανά διαστήματα είναι αρκετοί . Έτσι, αυτό που στην ουσία πρέπει να κρατήσουμε είναι πως τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, ως επί το πλείστον, παρουσιάζουν δυσκολίες στη σχολική τους επίδοση κατά τη διάρκεια της κανονικής τους φοίτησης στο σχολείο και αυτό δε συμβαίνει λόγω κάποιας νοητικής, ψυχολογικής ή κινητικής φύσεως διαταραχής.
Πολλές φορές, στο άκουσμα του μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες , η πραγματικότητα συγχέεται με το μύθο και η ελλιπής ενημέρωση μόνο βοηθητική δεν μπορεί να είναι για τα παιδιά αυτά. Ας δούμε παρακάτω τους πιο συχνούς μύθους με την πραγματική τους όψη.
Ο μαθητής με Μαθησιακές Δυσκολίες…
| ΜΥΘΟΣ… | Η ΑΛΗΘΕΙΑ ΕΙΝΑΙ… |
| x αδιαφορεί ή τεμπελιάζει και γι’ αυτό το λόγο αντιμετωπίζει προβλήματα και αποτυχίες στη σχολική του πραγματικότητα. | ✔ καταβάλλει μεγάλη προσπάθεια για την ολοκλήρωση των σχολικών του μαθημάτων και όταν δεν τα ολοκληρώνει συμβαίνει λόγω αυξημένης δυσκολίας. |
| x έχει χαμηλό νοητικό δυναμικό | ✔ ο δείκτης νοημοσύνης του είναι εντός φυσιολογικού ορίου. |
| x δεν μπορεί να κατακτήσει περαιτέρω γνώση ούτε να φτάσει σε επίπεδο ακαδημαϊκών σπουδών. | ✔ είναι σε θέση να προχωρήσει και να προοδεύσει αρκεί να διδαχθεί με εναλλακτικό και διαφοροποιημένο τρόπο διδασκαλίας. |
| x οι δυσκολίες του είναι απόρροια ακατάλληλης διδασκαλίας. | ✔ Η ακατάλληλη διδασκαλία πιθανώς να επιδεινώσει το πρόβλημα αλλά σε καμία περίπτωση δεν το προκαλεί. |
| x αντιμετωπίζει προβλήματα μόνο στα μαθήματα του σχολείου. | ✔ Πολλές φορές αντιμετωπίζει και κοινωνικο-συναισθηματικού τύπου δυσκολίες λόγω των συνεχών, άκαρπων προσπαθειών του ή λόγω γνωστικών λειτουργιών. |
Ξεκινώντας με βάση τη σωστή ενημέρωση για τον ιδιαίτερο κόσμο των μαθησιακών δυσκολιών, γονείς και εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν σημαντικά στην κατάλληλη υποστήριξη του μαθητή στη σχολική του μελέτη στο σπίτι και στο σχολείο, αντίστοιχα.
Η εφαρμογή των κατάλληλων στρατηγικών και μεθόδων για την υποστήριξη τους κρίνεται αναγκαία , ιδιαίτερα σε τομείς που αφορούν την ανάγνωση, τη γραφή, την ορθογραφία, το λεξιλόγιο, τον γραπτό λόγο αλλά και θέματα που αφορούν τη συμπεριφορά. Ιδιαίτερα από τη μεριά του εκπαιδευτικού, η θετική ανατροφοδότηση με τη μορφή επαίνου, η διόρθωση μαζί με τον καθηγητή, η παρακίνηση για αυτοδιόρθωση καθώς και ο διάλογος μπορούν να επιφέρουν μόνο θετικά αποτελέσματα και να κινητοποιήσει τον μαθητή ανακαλύπτοντας τις πραγματικές του δυνατότητες!
Το my-book.gr λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη φύση των Μαθησιακών Δυσκολιών προτείνει το κατάλληλο βοηθητικό υλικό για την κατανόηση και υποστήριξη των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Γνωρίστε και εσείς το
e-book «ο Κόσμος των Μαθησιακών Δυσκολιών»!
Ένα συχνό ερώτημα που εκφράζεται από πολλούς γονείς αλλά και εκπαιδευτικούς είναι εάν τα παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, που έχουν λάβει έγκαιρη διάγνωση και παρέμβαση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, εξακολουθούν να έχουν την ανάγκη υποστήριξης και στη δευτεροβάθμια.
Η πραγματικότητα αποδεικνύει πως οι μαθησιακές δυσκολίες δεν εξαφανίζονται με τον καιρό. Είναι γνωστό πως τα προβλήματα που εμφανίζονται στη γλώσσα, στα μαθηματικά και σε άλλους τομείς θα συνεχίσουν να υπάρχουν, πιθανώς βελτιωμένα, μετά από το κατάλληλο εξατομικευμένο πρόγραμμα παρέμβασης. Επομένως, η έγκαιρη και στοχευμένη παρέμβαση μπορεί σίγουρα να βελτιώσει το προφίλ του μαθητή αλλά στην ουσία πρόκειται για μια κατάσταση εφόρου ζωής.
Ποιες οι ενδείξεις ύπαρξης ειδικών μαθησιακών δυσκολιών σε παιδιά στο γυμνάσιο & στο λύκειο;
| ΓΛΩΣΣΑ | ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ | ΜΝΗΜΗ |
| · Δυσκολία στην ανάγνωση. | · Δυσκολία στις λεκτικές δεξιότητες | · Δυσκολία στην ανάκληση γεγονότων. |
| · Αντικατάσταση λέξεων με φωνολογικά ή σημασιολογικά όμοιες | · Δυσκολία στην βασικώναριθμητικών δεδομένων. | · Μεγάλη δυσκολία στη γενίκευση των ορθογραφικών κανόνων.
|
| · Δυσκολία στην αφήγηση. | · Δυσκολία στην αντίληψη της ποσότητας. | |
| · Φτωχό λεξιλόγιο. | · Μειωμένη οπτικοχωρική αντίληψη | |
| · Ορθογραφικά λάθη. | · Δυσκολία στην κατανόηση των αφηρημένων εννοιών. | |
| · Ασύντακτη δομή προτάσεων. | ||
| · Έλλειψη συνοχής για την ορθή απόδοση νοήματος. |
Είναι σημαντικό να τονιστεί πως η μετάβαση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση συνοδεύεται από πολλές αλλαγές στο σχολικό περιβάλλον. Αν αυτή η μετάβαση δεν αντιμετωπισθεί με κατάλληλο τρόπο, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορεί να καταλήξουν απομονωμένα και ευάλωτα.
Μια καλά σχεδιασμένη μετάβαση θα βοηθήσει να αρθούν τα εμπόδια στη μάθηση και θα επιτρέψει στους μαθητές να ξεδιπλώσουν τις δυνατότητες τους και να ανακαλύψουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους.
Η αλήθεια είναι πως το μεγαλύτερο μέρος της βιβλιογραφικής έρευνας καθώς και η υλοποίηση προγραμμάτων παρέμβασης, απευθύνονται σε μικρότερους μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Παρόλα αυτά, είναι καθοριστική για την μαθησιακή εξέλιξη των παιδιών, η συνέχεια της παρέμβασης και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση για την πρόοδο και την ακαδημαϊκή ανάπτυξη των παιδιών.
Το my-book.gr πρωτοπορεί και σας προτείνει ένα άρτια δομημένο πρόγραμμα μεθοδολογίας διορθωτικής αγωγής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ξεκινώντας με το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στην Α’ γυμνασίου! Γνωρίστε το !