ΣΕ ΤΙ ΔΙΑΦΕΡΕΙ Η ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ;

ΣΕ ΤΙ ΔΙΑΦΕΡΕΙ Η ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ;

ΤΙ ΝΟΕΙΤΑΙ ΩΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑ;

Η δυσλεξία ως μαθησιακή διαταραχή αφορά κυρίως τη δυσκολία στην ανάγνωση παρά τη φυσιολογική νοημοσύνη και την επίδοση ενός παιδιού στα άλλα μαθήματα. Πιθανότατα η δυσκολία αυτή επηρεάζει τη γραφή και τον συλλαβισμό. Συχνά το παιδιά με δυσλεξία αδυνατούν να απομονώσουν ήχους σε γράμματα ή να δημιουργήσουν λέξεις συνδυάζοντας τους ήχους (Μαρκοβίτης & Τζουριάδου, 1991).

Ορισμένα από τα πιθανά συμπτώματα της δυσλεξίας είναι τα ακόλουθα:

  • Δυσαναγνωσία και δυσκολία στην προφορά λέξεων και στη διάκριση της σειράς των γραμμάτων
  • Αδυναμία στην ορθογραφία και στη σωστή αξιοποίηση γραμματικών κανόνων
  • Αδυναμία στην κατανόηση κειμένων και στην ακολουθία μίας σειράς οδηγιών
  • Δυσκολία στην οργάνωση πληροφοριών και των σκέψεων στον προφορικό λόγο
  • Αποφυγή ανάγνωσης λόγω έλλειψης αυτοπεποίθησης
  • Ελλιπής οπτική μνήμη

Προτείνεται καθοδήγηση για την αναγνώριση ήχων και την αποκωδικοποίηση λέξεων, όπως και η αξιοποίηση της πολυαισθητηριακής μεθόδου για να επικεντρώνονται τα παιδιά σε όλες τις αισθήσεις συνδυαστικά. Ταυτόχρονα, η ενθάρρυνση του παιδιού να ακούει ηχογραφημένα βιβλία, η δυνατή ανάγνωση με στόχο το άκουσμα ποικίλων ιστοριών και τέλος η χρήση εκπαιδευτικών εργαλείων που μετατρέπουν την ομιλία σε κείμενο ή η αξιοποίηση τραγουδιών για παιδιά μικρότερης ηλικίας συνεισφέρουν στην ενίσχυση της μνήμης (Παντελιάδου, 2011).

ΤΙ ΝΟΕΙΤΑΙ ΩΣ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ;

Όταν αναφέρεται κανείς στη δυσκολία της γραφής εννοεί  τη μαθησιακή δυσκολία της δυσγραφίας. Συγκεκριμένα, η δυσγραφία αφορά στην οργάνωση και έκφραση των σκέψεων και των ιδεών ενός παιδιού στον γραπτό λόγο λόγω έλλειψης συνοχής. Η δυσκολία αυτή βρίσκεται σε δυσαρμονία με τη νοημοσύνη του ατόμου και βασίζεται σε νευρολογικούς μηχανισμούς (Rijnjes, 1999).

Ορισμένα από τα πιθανά συμπτώματα της δυσγραφίας είναι τα ακόλουθα:

  • Καθυστέρηση στη γραφή και δυσκολία στη λαβή του μολυβιού
  • Έλλειψη οργάνωσης γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, καθώς και πληροφοριών στη γραπτή μορφή
  • Λανθασμένη χρήση σημείων στίξης
  • Σύγχυση στη σύνδεση των προτάσεων και στη διάκριση κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων
  • Αδυναμία στην ορθογραφία και στη σωστή αξιοποίηση γραμματικών κανόνων
  • Δυσανάγνωστη γραφική αποτύπωση λέξεων

Προτείνεται εργοθεραπεία και λογοθεραπεία για να ενισχυθεί η επιδεξιότητα των παιδιών. Παράλληλα, σημαντική είναι η διάθεση επιπρόσθετου χρόνου σε διαγωνίσματα γραπτής μορφής. Επιπλέον, η χρήση διαγραμμάτων και η εκμάθηση λέξεων που μπορούν να αξιοποιούνται στην αρχή προτάσεων βοηθούν στο να είναι σε θέση τα παιδιά να απαντούν πιο άμεσα στις εργασίες τους (Παντελιάδου, 2011).

Οι μαθησιακές δυσκολίες, όπως η δυσλεξία και η δυσγραφία, δεν οφείλονται σε τεμπελιά ή χαμηλή νοημοσύνη. Μαθαίνοντας αλλιώς αποδεικνύεται πως τέτοιου είδους αδυναμίες αντιμετωπίζονται έγκαιρα.

 

Οι εκδόσεις www.my-book.gr παρέχουν ολοκληρωμένες λύσεις

και προτάσεις υποστήριξης για παιδιά με δυσλεξία και δυσγραφία!

 

Βιβλιογραφία

Μαρκοβίτης, Μ  & Τζουριάδου, Μ. (1991). Μαθησιακές Δυσκολίες Θεωρία και Πράξη. Θεσσαλονίκη, Προμηθεύς.

Παντελιάδου, Σ. (2011). Μαθησιακές Δυσκολίες και Εκπαιδευτική Πράξη Τι & Γιατί. Αθήνα: Πεδίο.

Rijntjes, M., Dettmers, C., Buchel, C., Kiebel, S., Frackowiak, R. S. J., & Weiller, C. (1999). A blueprint for movement: functional and anatomical representations in the human motor system. Journal of Neuroscience, 19, 8043-8048.

Αφήστε μια απάντηση

Η ηλ. διεύθυνση σας δεν δημοσιεύεται. Τα υποχρεωτικά πεδία σημειώνονται με *

three × 3 =